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*1、教育学：(4-5)在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程。
*2、教育：(35-36)在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。3、教育者：38括学校的教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
4、受教育者：38即各级各类学生，也就是教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特点，又有自身的特殊性。
**5、教育影响：39教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容(教育内容、教育材料)，也包括了信息传递和反馈的形式，(教育手段、教育方法和教育组织形式)，是形式与内容的统一。
**6、学校：66学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
*7、学校文化：76是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
**8、学校制度文化：81学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，是学校组织对其内部各类成员的一种行为规范、规定。学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。
*9、学校管理：86学校管理是学校活动的一个重要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
10、学校绩效：90学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
*11、儿童个体发展：116是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
12、儿童发展的年龄特征：118指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
*13、教师：128是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
**14、教师地位：132一般是指教师的社会地位，是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
15、教师资格：141时国家队专门从事教育教学工作人员的最基本要求，规定者从事教师工作必须具备的条件。教师资格审定制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。
16、教师资格认定机构：141是指依法负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构。
17、教师职务：146是根据学校教学、科研等实际工作设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专业技术工作岗位。
18、教师职务制度：146是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。
19、教师聘任制：147是聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
**20、教师培训：150是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
**21、教师考核：152是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。教师考核制度是教师规范化管理制度的重要组成部分。
**22、教育机智：138是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
*23、教育目的：155是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
24、教育目标：157是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标，是教育活动的具体努力方向。
25、教育方针：157是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。
*26、人的全面发展：169马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论人的全面发展的，一是指劳动能力的全面发展是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展
**27、教育活动：156教育活动有广义与狭义之分。所有能够传递人类生产、生活经验和精神文化的活动都是广义的教育。学校教育是狭义的教育活动，二者都具有目的性，教育目的是真正的教育活动开始的标志。
*28、德育：182简而言之，德育即培养学生品德的教育，是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
29、德育的教育性功能：186是指德育具有“教育性”，它有两大含义。一是德育的“教育”或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
30、德育的社会功能：183指的是德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
31、德育的个体功能：184是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体功能的最高境界。
32、德育的任务：188是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现。
32、德育的内容：188是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。
33、爱国主义：190是人类一种最古老的感情，是千百年巩固起来的、人们对祖国一种最深厚的情感，是对祖国在历史上所起的进步作用的正确理解，也是力图使祖国更富强、更强大，为世界和平与人类进步作出更大贡献的一种坚定的志向。
*34、智育：192是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
35、智力：194是一种由天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。实际上就是人的智慧能力。它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。
36、技能：198是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。技能不仅是指对身体活动的协调能力，还包括进行智力活动的智慧能力和对认识活动本身的反省认知能力。
37、陈述性知识：197是指个人有意识的提取线索，因而能够直接陈述出来的知识。陈述性知识也可称为记忆性知识，是一种狭义的知识。
38、程序性知识：197是指个人无意识的提取线索，其存在只能借助某种作业形式间接推论的知识，包含了应用规则对外、对内调控的能力。所以广义的知识应当包括程序性知识，程序性知识是“真知”的形式。
*39、体育：200是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动，狭义的体育是指在学校教育中有意识的促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
*40、美育：206是以培养学生审美、李梅的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
41、形式美育：207指的是以培养对象的审美素养(如审美观、欣赏美和创造美的能力等)为目标的教育活动。
42、实质美育：207是以培养对象的审美素养(如审美观、欣赏美和创造美的能力等)为手段，追求美育的精神实质：人生的美学趣味和教育的审美境界。
**43、教育美育：214是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。
*44、课程：218课程就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
**45、课程计划(教学计划)：233是课程的总体规划，也称教学计划。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
**46、课程标准(教学大纲)：234课程标准也称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，是按学科分别编写的。
**47、教科书(课本)：234课本即教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。
48、课程设计：242是对于课程的各个方面作出规划和安排。大致分为宏观的课程设计、中观的课程设计和微观的课程设计三个层次。
49、课程基本范畴：228包括课程的目标、课程内容、课程结构、课程评价等各个方面。
*50、教学：251是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不仅掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
*51、教学模式：261以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
*52、教学原则：264是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
**53、教学组织形式：278是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
54、分层教学(分组教学)：281又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
55、小组合作学习：282是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
**56、复式教学：281是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内有一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
*57、教学方法：286为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
**58、教学手段：299是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。
**59、讲授法：287讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。
**60、谈话法：288是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
**61、讨论法：288是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。
62、实验法：289是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
63、实习作业法：290是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法。
64、练习法：290是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
65、参观法：291是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
**66、发现学习：292是由美国教育家布鲁纳提出的教学方法，认为学生在课程中应当学习的是基本结构，而基本结构是要通过学生的发现学习去构造。
**67、探究—研讨法：293与发现法有密切的联系，在实质上也基本一致。这种方法在一些发达国家被普遍应用于小学教学，尤其是自然课教学中。
68、纲要信号图示法：294是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
**69、暗示教学法：295是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，在外语教学方面，被公认为创造了奇迹。广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
**70、范例教学法：296发端于德国的蒂宾根会议，主要倡导这是德国教育家瓦根舍因和克拉夫斯基，认为教学必须个学生提供精选的教材，使学生通过与具有基本性、基础性和范例性的范例的接触，训练独立思考和判断的能力。
**71、非指导教学法：298美国人本主义心理学家卡尔-罗杰斯以的“以学生为中心”的教学理论，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。认为教学根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地认识自我、表现自我，最后达到改变自我、实现自我。
*72、学生集体：311是学生群体发展的高级形式，是一个经过专门组织而形成的学生联合体，是一个由学生组成的特殊的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的学生整体。
*73、班级：320是学校里班和级的总称。时值依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
*75、学校咨询与辅导(学校咨询)：341是指学校咨询工作者直接或间接的帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断交织的过程。
**76、心理咨询：347是由咨询者向咨询对象(通常是个别的)提供心理上的帮助，以使后者克服当前的心理困扰，并提高自身的应付挫折的能力。
*77、教育测验：362测验是对知识水平、情意状态和运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。
*78、教育评价376：是对某种教育活动的价值判断，有广义和狭义之分，广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称学生评定。
79、安置性测验：364根本目的是分班、分组。是在讲授新内容之前，教师进行的摸底测验，了解学生是否掌握了学习新内容所具备的基础知识和基本技能。
80、形成性测验：365是针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，目的不在于评定学生，而在于及时获取反馈信息，调控教学。
81、诊断性测验：365是指能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因，目的是发现问题。
82、总结性测验：365用于对学生学习情况的阶段性总结分析。在一个段落或一门课结束后，教师会编制一套试题，全面考查学生的掌握情况。
83、标准化测验：365在试题的编制、施测和评分过程中有严格的规范，是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。最典型的标准化测验是智力测验。
84、教师自编测验：366是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。
85、成就测验：366是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科和具体的教学内容而设，着重考查学生对知识的掌握情况。
86、学能测验：366又称学能倾向测验，考查学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较大的关系。他不局限于某门课程，关心各门课程都需要具有的一般能力，主要是文字推理能力和数字推理能力。
87、常模参照性测验：367是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，反映了学生在群体中的地位，它着重同学间的比较，选拔性考试一般是典型的常模参照性测验。
88、标准参照性测验：367考察是否达到了预先规定的标准，测验只关注考生是否达到了应该达到的水平，只要达到标准，就算通过。它关心的是学生是否达到预定的学习目标，适用于诊断和发现学生的不足。
**89、信度：368又称可信度，是指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。
**90、效度：369又称有效性，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。
92、相对评价：377是对应于常模参照性测验的评价，是在群体中以某一群体的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。智力测验、标准化测验等都属于相对评价。
93、绝对评价：377是对应于标准参照性测验的评价，是要将评价对象和预定的标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。
94、形成性评价：377是指在教育活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价，又叫“即时评价”，是一种在计划实施过程中不断进行的动态评价。它是通过揭示问题和反馈信息，及时了解教育活动过程中的情况，以便适时调节控制，形成性评价贯穿于教育活动的全过程。
95、总结性评价：377是指在完成某个阶段教育活动之后，对教育活动结果的评价，目的在于评判活动效果。
**96、法律责任：404是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。
*97、学校事故：414分为意外事故和过错事故，过错事故是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有遇见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。
**98、法律救济：423法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给予解决，使其受损害的权益得到补救。
**99、教师申诉制度：424是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
**100、学生申诉制度：424-425是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。
简答题
*1、教育学的研究对象
——教育问题
n2、教育的起源说
生物起源说，代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺英国教育家沛西?能，认为动物界就有教育活动。教育在人类出现之前即已存在，不只是人类所特有的社会活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
心理起源说代表人物是美国教育家孟禄，认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。前苏联和我国的教育学者大都认可这一观点。它从恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》一文中“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。其基本观点如下。
1.教育是人类社会的活动，为人类社会所特有，具有社会性特点。
2.教育是有目的、有意识的活动，有意识和有目的性是教育的本质特点之一。
3.在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容。
4.学校教育的产生，社会已开始步入阶级社会，教育也就具有阶级性的特点了。
5.教育最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的
*3、教育的内涵是什么?
前苏联和我国学者是从社会的角度，英美的教育学者是从个人的角度这两个不同的角度给教育下定义的。从社会的角度讲，教育有广义与狭义之分。从广义而言，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。从狭义而言，专指学校教育。教育学对教育所下的定义，也是就学校教育而言。是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面(或身心两方面)生动活泼地全面和谐地发展。从个体的角度上往往把教育等同于个体的学习或发展过程。所以，教育的内涵应该是兼顾社会和个体两个方面的，是指在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这个定义首先描述了教育的实践特性，具有明确的目的性;其次是把教育看成是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程，第三是情调了教育活动的动力性，第四是强调了教育行为发生的社会背景。
n*4、学校教育的基本要素有哪些?
——教育者 受教育者和教育影响
n*5、学校是一个什么样的社会组织?66-67
学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
学校应当具备下列基本条件：与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施;有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍;由按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
n**6、学校制度的产生和发展过程67-72
现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发展路线，是由小学(及职业学校)而中学(及职业学校)，并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代学校系统，后者是大众职业性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲形成了所谓的双轨制。
现代小学的发展比大学和中学要晚得多。在文艺复兴以前，欧洲的许多国家存在着一类学校，叫行会学校和基尔特学校，综合中学化就成了现代中等教育发展的一种重要趋势。随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育向终身教育过渡。
中国教育史上第一个学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。这一学制虽经正式颁布，但并未实行。一年之后，又颁布了《奏定学堂章程》，通常称为“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学校教育制度。1922年颁布了“壬戌学制”。这是一个较为成熟的现代学校系统，一直沿用到新中国成立，该学制首次规定的中小学六三三分段。
n**7、学校的公益性特点73-75
(一)学校与企业的区别
1.设置目的不同
设置学校的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。
2.调节手段不同
学校的经费来源是多渠道的，其中主要部分来源于国家的财政拨款。
3.与政府关系不同
学校在遵循教育规律，自主办学的同时，政府必须对其权力和行为做出必要的限制。加强对学校的宏观指导和管理。
4.产出不同
学校向社会提供的，是一种社会公共服务或者公共产品。不是一般意义上的商品，是不能在市场上通过等价交换来获得的。不能以营利为直接目的，不能直接通过市场来实现其价值。
(二)学校公益性的两个具体表现
1.任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构
2.教育必须与宗教实行分离
学校的公益性还涉及教学语言文字和课程设置等一系列问题。
公益性原则不仅体现在公立学校，同时也体现在私立学校中。
n8、学校管理的基本方法
1.行政方法
这是指依靠行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。
2.法律方法
这是指运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范来进行管理的方法。
3.教育方法
这是指通过对正确的精神观念的宣传教育，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。
4.经济方法
即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理。
5.学术方法
这是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。
n9、我国中小学管理的基本内容
1.思想品德教育管理
2.教学工作管理(11)教学管理的基本内容
教学工作是学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和时间抓好教学。
小学管理应严格教学常规、教学程序、教学环节和教学评价的管理，应建立权责分明的规章制度，强化备课、授课、实验、作业以至于批改、辅导、考试考核、课外活动等各环节的管理。重视课外活动和课堂教学的有机结合，组织好课外活动。重视教学评价，建立完善的包括评价模式、评价方法以及评价结果处理的教学评价管理体系。
3.教务行政管理
4.总务工作管理
n10、沟通是学校管理的基本途径
沟通在管理活动中应占有中心地位。作用有：
1.信息传递
这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。
2.控制
学校对其下属的机构以及全体师生实施统一的指挥和协调，离不开沟通渠道。
3.激励
在学校中，沟通是一种激励的工具。
4.情感交流
沟通可以满足人们社会交往的需求。通过正式的或非正式的沟通渠道，人们彼此之间交流情感，交换对于学校内一系列问题的看法，有助于提高个人的参与感、满意感。
学校管理中沟通的两种形式是正式沟通和非正式沟通
非正式沟通是普遍存在的社会现象，具有两面性。从积极方面说可以作为正式沟通渠道的补充，其消极作用引起的误会和是非争端，消蚀作用。
学校管理中沟通的三类障碍主观方面的障碍，是指信息的发送者或接收者(沟通行为的主体)由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生影响。2.客观方面的障碍，是指接受信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍。3.沟通渠道方面的障碍，沟通媒体技术上的问题，
克服沟通障碍的方法
1.在信息发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系。2.使用恰当的、准确的语言文字。3.选择最佳沟通媒体。4.注意信息的时效性。5.重视对信息的反馈。
n12、学校绩效是学校管理的目标和尺度
学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。如何来评价一所小学的绩效呢?国内外学者对此有着不同的看法，大致有以下几种不同的理论观点。
目标模式这是一种分析学校绩效的较普遍和传统的方法，由教育主管机关制订一套学校绩效的指标体系，通过学校工作的最后结果来检验学校的绩效，达到标准就是绩效高，反之就是绩效低。
投入—产出模式这种模式注重效率，认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志。
需求满足模式注重需求的满足程度，认为学校绩效的高低取决于学校工作能在多大程度上满足各主要的相关群体的正当需求，
环境适应模式强调学校应不断变换自己，适应环境，主动迎接环境的挑战，获得外界的认可，并求得功能的有效发挥。
学校内质优化模式它侧重学校本身的因素对于学校绩效的影响，认为学校功能的发挥取决于学校的办学思想、组织的健全程度、制度的完备程度以及领导机构的决策领导能力等。
n13、家庭教育和社会教育的主要任务
家庭教育的主要任务是：
(1)根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作;(2)加强对子女的思想品德和健康人格教育;(3)为子女的学习创造良好条件;(4)保护子女的身心健康，增强他们的体质。
社会教育的主要任务如下。
(1)组织校外社会文化教育场所，对儿童实施德、智、体、美诸方面的教育。(2)在学校和家庭的配合下，组织好小学生的寒暑假生活及节假日的活动。(3)为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。同时为国家积极发现和培养各方面专业人才。(4)组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立服务社会、服务群众的观点。(5)开展各种家庭服务，如设立校外儿童活动站，为儿童的校外活动提供场所、帮助双职工子女解决午饭等。
n14、皮亚杰的儿童发展观的主要观点
儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。从上述文字中，我们可以看到，皮亚杰非常重视儿童的自主能动的自我调节功能在儿童发展中的关键作用，并清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。
n15、杜威关于儿童发展观的主要观点
从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即增长”的著名论断。教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就是要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“做中学”，教育就要不断地调动儿童活动的积极性和创造性。杜威认为“教育即经验的改造”。 与皮亚杰的心理学比较起来，杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体的地位同时，更强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。主张根据儿童的兴趣和能力，设计教育活动，尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童的内容与形式，及其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展更适合其个性需求、更贴近社会生活。
n16、如何正确理解儿童发展的概念(需澄清的几个问题)
把握儿童发展需要澄清的几个问题1.儿童的发展不是简单的“变化”两个字就可以概括得了的。2.儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。3.儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。总之，儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
n16、儿童发展的规律(特点)
儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，表现出如下五种普遍特点。
(一)顺序性，在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。
(二)不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿与青春期，是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。
(三)阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。称之为儿童发展的年龄特征。
(四)个别差异性，是指每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。
(五)分化与互补的协调性
这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。
17、提高我国中小学教师地位的根本途径
1)从社会和政府的角度上，应确保教师的收入不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。2)从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分的发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会;3)从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
n18、教师资格的分类
幼儿教师资格;小学教师资格，我国小学教师资格分为高级教师、一级教师、二级教师、三级教师;初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格;高级中学教师资格;中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格;高等学校教师资格。
n*19、教师资格的条件
1)必须是中国公民;2)必须具有良好的思想道德品质;3)必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格;4)必须具有教育教学能力。
n20、教师资格的认定机构和认定程序
n21、我国中小学教师的职务制度
n22、我国中小学教师的聘任制度
n23、教师考核的内容和原则
n24、教育目的的功能(教育目的的意义(学习教育目的对教师工作的意义))
教育目的对于教育活动意义重大。具体说来，教育目的的主要功能表现为以下三点。
1.导向功能。教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向。教育目的是教育活动的灵魂。
2.调控功能
从宏观上说，教育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用;从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。
3.评价功能
教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。
n*26、确定教育目的的依据
确定教育目的的基本依据可以概括为主观和客观两个方面。
确定教育目的的主观依据主要是受教育目的确定者的哲学观念、人性假设和理想人格等等观念和价值取向的影响。在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。
确定教育目的的客观依据首先是指教育目的的确定必须考虑到一定的社会历史条件。主要是指受生产力与科技发展以及社会经济政治制度的制约，受历史发展进程的制约。此外，教育对象的身心发展实际及规律也是教育目的确定的重要制约因素。
n27、教育史上不同的教育目的论的基本观点和代表人物
教育思想史上具有代表性的教育目的论主要有以下几种。
(一)社会本位的教育目的论
社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。
代表人物是社会学家那笃尔普和涂尔干，社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的;同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。
(二)个人本位的教育目的论
个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。持个人本位目的论的教育学家为数甚多。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。
个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。它在理论上的全盛时期是18.19世纪。在这一时期，强调人的本性需要、强调个人的自由发展对于反对宗教神学、反对封建专制及其影响下的旧式教育具有重要的进步意义。由于个人本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性，这一目的论在今天仍然对全世界的教育有着重要的影响。不过，正如社会本位的教育目的论只执一端因而有失偏颇一样，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。
(三)教育无目的论
这主要是美国教育家杜威的观点。 “教育无目的论”并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。杜威的这一目的论思想对于我们正确认识和确定教育目的有一定的积极意义。
在众多的教育目的论中，十分重要且对我国教育产生了巨大影响的是马克思主义关于人的全面发展的学说。
n28、马克思关于人的全面发展的社会历史条件
(一)社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提(二)社会关系是人的全面发展的重要条件(三)教育是实现人的全面发展的重要途径
n29、我国教育目的的理论基础和基本特征
理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。我国教育目的的基本特征有以下三点。
(一)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想(二)我国教育目的有鲜明的政治方向(三)坚持全面发展与个性发展的统一
n30、德育的概念是如何界定的?(德育的内涵和外延)
什么是德育?简而言之，德育即培养学生品德的教育。狭义的德育专指道德教育，广义的德育从内容上看，主要是指道德、思想和政治方面的教育。法制教育是非常必要的，但可从属于广义的政治教育。心理教育、性教育、青春期教育等等就只能部分地从属于德育，即只有这些教育领域中涉及价值教育的部分才归属德育范畴。
n31、智育的内涵是什么?智育与教学的关系
智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。“智慧”包括内容和形式两个方面。在内容方面，指人对知识的掌握，对事物的敏捷而正确的理解、辨析、判断，以及具体的发明创造等等。在形式方面，则包括理解、辨析、判断和发明创造等方面的心智和实际能力(即智力)。智力实际上就是人的智慧能力。它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等等各种认识方面能力的综合，也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力。广义的智力概念，即智力是一种由天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。
智育与教学的区别
智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、体育、美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。它们的上位概念或种概念是“教育”。而教学则是所有各育都可能具有的教育形式。换言之，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径去完成，而各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。同样，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的惟一途径。
n32、智育的功能
1.人的智慧水平有通过智育去培养的必要性
2.智育的具体功能
(1)从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。
(2)智育是实现人的全面发展的重要途径。
(3)智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。
n33、中小学美育的主要任务
(一)培养和提高学生感受美的能力(二)培养和提高学生鉴赏美的能力(三)培养和提高学生表现美、创造美的能力(四)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力
n34、教育美育的涵义、表现及其意义
n35、课程的基本范畴
n36、课程目标垂直可以分成那几个层次?
n37、课程一般结构的发展变化
n38、课程设计大致可以分为那几个层次
n39、什么是教学?教学的任务有哪些?
n40、教学模式的分类
n41、班级上课制的特征
n42、20世纪中叶以来世界上所出现的新的教学方法的含义和特征分别是什么?
n43、一节好课的基本要求(条件)
n44、学生集体的教育作用有哪些?
n45、班级组织的结构包括哪些?
n46、班主任工作的重要性体现在哪些方面?
n47、班主任在班集体组织培养中的影响
n48、班主任工作的主要任务有哪些?
n49、学校咨询与辅导的历史发展
n50、学校咨询与辅导的基本任务
n51、学校咨询与辅导的主要工作有哪些?
n52、心理咨询(学校咨询工作)的目标是什么?
n53、心理咨询(学校咨询工作)的基本原则是什么?
n54、学校主要的咨询方法有哪些?
n55、教育测验的类型及其含义
n56、如何进行测验的编制?编制测验的要求是什么?
n57、教育评价的类型及其含义
n58、教师应怎样看待和解释分数?
n59、我国中小学当今教育评价的主要问题与发展对策。
n60、西方教育法发展的历史阶段
n*61、我国学校的法律地位
n62、我国教师的法律地位
n63、我国学生的法律地位
n64、学校的权利与义务
n65、教师的权利与义务
n66、学生的权利与义务
n67、什么是法律责任和教育法规定的法律责任?教育法规定的法律责任是如何进行分类的?
n68、法律责任构成的要件、免责条件及其责任形式包括哪些?
n69、提起学生申诉制度的条件
n70、学校事故的分类标准
三、论述和案例分析题
n1、教育学创立的条件、标志和简要过程
条件：教育学的创历史种种主客观条件综合作用下产生，首先是社会实践的客观需要，主要来源于教育实践发展的需要;其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠基有着密切的关系;再次，教育学的独立与一些著名的学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
标志：1)从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注;2)从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系;3)从方法方面而言，有了科学的研究方法;4)从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作;5)从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
简要过程：教育学的创立前后经历了200多年的时间。萌芽阶段，教育学还没有成为独立学科，教育思想常常是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起的，如中国古代的《论语》和西方古代的《理想国》等，不能称为教育专著。
世界上最早的教育专著，应算中国的《学记》;西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》，尚不具备比较完整的教育学体系。英国学者培根于1623年发表了《论科学的价值与发展》一文，首次把教育学列为一门独立学科。
捷克教育家夸美纽斯在1632年写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
德国哲学家康德首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设。
德国教育家赫尔巴特把伦理学和心理学引入教育学，于1806年发表了著名的《普通教育学》，该书被认为是第一部现代意义上的教育学著作。他形成了“传统教育”思想和教学模式。是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式。
美国教育家杜威为代表的实用主义教育流派，发表了《学校与社会》等著作，强调“教育即生活”“社会即学校”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。
“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争。
此外，还有英国教育家洛克的《教育漫话》，法国教育家卢梭的《爱弥尔》、瑞士教育家裴斯泰罗奇《林哈德与葛笃德》等。
*2、当代教育学发展的状况和趋势是什么?(当代教育学发展的特征有哪些?)
1)教育学研究的问题领域急剧扩大;2)教育学研究基础和研究模式的多样化;3)教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合;4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切;5)教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
n*3、结合实际谈谈学习教育学的意义?(试述学习教育学的价值)(案例分析)
1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛;2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野;3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念;4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力;5)为成为研究型的教师打下基础。
n4、教育发展的阶段及每一阶段的基本特征是什么?
(一)原始社会的教育
教育还没有从社会生活中分离出来成为专门的事业，教育活动是在共同的劳动和社会生活中进行的。原始社会的教育是和生产劳动和社会生活紧密结合在一起的。
(二)奴隶社会的教育
出现了学校和教师，我国奴隶社会的学校，已有庠、序、校、学等不同级别和不同性质的名称;礼、乐、射、御、书、数已成为当时学校的学习内容。奴隶社会制度下的教育具有鲜明的阶级性。
西方奴隶社会的教育主要以雅典和斯巴达的教育为代表。斯巴达的教育以军事教育为主，目的是将奴隶主的子女培养成为身体健壮的武士;雅典对教育的要求，除体育竞技外，还要学习哲学、文法、修辞三门学科，即所谓“三艺”，注意人的和谐发展，以培养将来准备担任国家要职的人才。
(三)封建社会的教育
封建教育的基本特点是其封建的等级性，不同身份的人受不同的教育。中国封建社会在教育制度上有官学、私学、书院等多种形式。教育内容为经、史、子、集等，其中《五经》《四书》影响最大，是最主要的教材。全社会盛行“学而优则仕”
西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育。教育的内容是神学，教育的目的是培养僧侣。骑士教育也称“武士教育”，是欧洲中世纪世俗封建主的教育。教育内容主要是“武士七技”和宗教教育，目的是培养效忠封建领主和善于作战的武士。
(四)资本主义教育
在教育上，从制度、内容和形式都提出了新的要求，如普及义务教育，实施班级授课制的集体教学形式，利用现代教学内容和手段，培养出具有初等文化水平的劳动力和有较高文化水平的各种专门人才。
(五)社会主义教育
社会主义教育被称为人类历史上最先进的教育。
根据生产力的发展水平，可以把教育划分为古代教育和现代教育两个发展阶段。古代教育包括原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育，现代教育包括资本主义社会教育和社会主义社会教育。
n*5、现代教育的特征有哪些?
1)公共性，是指现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民的。与之相关的就是现代教育的公平性和大众性。
2)生产性，主要体现是教育与生产劳动相结合。表现在通过教育与生产劳动相结合，使现代科技与现代生产相结合，以促进生产与科技双向发展
3)科学性，现代教育从内容到手段都在现代科学技术的推动下，越来越向科学化的方向发展。在知识经济时代，为了防止科学主义走向极端和当代科学发展所产生的某些负面影响，使科学教育和人文主义教育互相结合起来
4)未来性，是指一方面教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响，另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的需求，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。
5)国际性，是指现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
6)终身性，是指现代教育不局限在学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该找严于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
n*6、学校的制度文化及其对学生发展的影响81-82
学校制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，可以分为传统、仪式和规章三类。学校传统是一种学校在较长时间内形成的、影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。师生关系、领导关系、读书风气、考试风气、交往时的语汇、语境、逻辑、价值态度、上课方式、应试方式等都可以是学校传统的一部分。学校传统的影响一般不是通过强制性的要求实现的。
学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。
学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。如学生守则、教学规范、学校工作常规等。
一所学校的制度文化是在办学过程中逐步地形成的，是该学校特色的鲜明表现。学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。
7、国家对中小学的管理和监督包括哪些方面
国家对学校的管理和监督就具有某些不同于其他领域的特点，主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。
(一)学校课程计划的编制和颁行制度
我国对教学内容的管理形成了目前的中央集中领导和地方分权相结合的体制。课程计划的行政作用就在于为小学规定基本的内容要求和法定的质量标准，以达到对学校教育事实上的控制。课程计划和教学大纲是体现人才培养规格的基本要求，从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件。由于教学活动是一个最具个性特征的精神活动过程，我国课程计划的编制充分考虑以上各方面的因素，实行统一性、确定性与多样性、灵活性的结合。
(二)教科书的编写、审定和使用管理制度
教科书是学校教学内容的主要依据，是实现法定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，具有法定拘束力。我国教科书编写、审定和使用的责任、权限主要集中在国家，但近年来也有了很大的变化。在统一要求的前提下，实行多样化的方针，给予地方和学校以一定的选择权。
(三)学校的学籍管理制度
小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容，是学校的一项重要工作。现在一般实行绝对评价与相对评价相结合的方法，小学的升、留级和毕业问题不具有淘汰的性质，而必须有利于帮助学生系统地复习和巩固所学知识，以及所学知识和技能的理解程度和运用能力;必须有利于教学和学生的身心健康。
(四)教师人事管理制度
为了充分调动和发挥教师为教育事业服务的积极性和创造性，激励教师不断提高政治思想觉悟、文化业务水平和履行教育教学职责的能力，我国建立了小学教师职务制度。小学教师职务设小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师和小学三级教师。
n*8、如何处理学校、家庭和社会教育的相互关系?(各自的作用及其相互间的配合途径)(案例分析)
1)学校、家庭、社会构成儿童成长的一体化环境，对小学生的身心健康发展发生重要影响。整个社会要担负起教育的责任，学校要向全社会开放，在家庭和社会密切配合下开展工作。
2)学校对儿童施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素，发挥主导作用。当然，学校对小学生身心发展的影响是受多方面因素制约的，首先是学校工作的指导思想会直接影响学生的发展。其次是学校的教育水平(主要是指学校领导和教师的职业素养的高低)会直接影响学生的发展。再次是学校与社会、家庭的联系程度会直接影响学生的发展。
3)学校只有加强同社会、家庭的联系，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。
4)家庭是影响儿童发展的最初的也是重要的因素。家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的家庭特点，会极大地影响生活在其中的孩子。家庭是儿童成长和发展的重要场所，不仅父母应为自己的孩子创造一个良好的家庭环境，学会用科学的教育思想和教育方法来教育自己的孩子，而且全社会都应该重视家庭教育，保护孩子的身心健康。
5)对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。社会对儿童的影响是双重的，它既能改变、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂，对成长中的小学生尤其如此。因此，在发挥社会的教育作用的同时，社会应当干预儿童所接触的社会环境，引导他们健康地发展。
6)为了使教育保持一致性，学校教育、家庭教育与社会教育必须要相互配合，保证儿童的健康发展。其中学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况。一般性指导、针对性指导、分类指导和个别指导;学校教育与家庭教育相互配合的方法有以下几种：互访，尤其应强调班主任的家访工作。家长会是学校与家庭取得联系的较为普遍的方式。家长委员会这是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。
7)学校教育与社会教育应紧密联系，互相配合，把学校教育扩展到全社会，这是现代社会对学校提出的新要求。学校教育与社会教育相互配合的主要途径如下。1.学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。2.学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导;3.学校利用各种社会团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。4.学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
*9、历史上三种主要的儿童发展观及其对教育的影响(评价)
历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。
一、遗传决定论。遗传决定论认为，人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。在这一类思想中，有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。
基督教的“原罪说”是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。
柏拉图的人分三等论，这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。
中国古代的儿童观，主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论认为，教育目的是引发儿童固有的良知、良能。以荀子为代表的性恶论注重教育对儿童的改造和外塑功能。韩愈等又提出了性三等论。
遗传决定论使人们相信，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
二、环境决定论
环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。
环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。
环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。。
环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
三、辐合论
辐合论，也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。
辐合论认为，心理的发展是其内在品质与外在环境合并发展的结果。辐合论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据;同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。
无论是遗传决定论、环境决定论，还是辐合论，以及在此基础上形成的多因素论，都没有对这些影响因素如何转化为儿童的发展的机制做出科学的解释，当然也就不能说明作为发展主体的儿童自身在其发展过程中的作用和意义。
n*10、当代儿童发展观的内涵(基本内容及教师对此应有的正确认识)
正确的儿童发展观主要应包括以下几点。
(一)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的
个体的生物遗传素质，指的是儿童个体从亲代的遗传的基因中得到的、同时具有人类和个体特性的生物机体因素。遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性，因为一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会确定地转变为儿童发展的现实。另一方面，遗传素质转变为发展现实的过程，也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程，遗传素质自身具有蕴含着生物特点的自身演变规律。
(二)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中，儿童主体的活动是儿童发展的源泉。
儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。强调这一点，是为了避免一种常见的误解，即把儿童所参与的外在于儿童的客观活动过程，看做是儿童发展的根源。
(三)实现发展是儿童的权利
实现发展是儿童的权利，这种观念在当代已经成为一种世界性的共识。儿童发展的权利越来越受重视，也得到很多的支持，重要措施之一就是向他们提供教育机会。承认和尊重儿童的发展权、受教育权，有助于我们理解学生在实践中的地位、作用等问题，处理好师与生、教学内容与学生发展、教育活动与学生发展等的关系。
(四)把握儿童发展需要澄清的几个问题1.儿童的发展不是简单的“变化”两个字就可以概括得了的。2.儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。3.儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。总之，儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
n*11、如何实现教育在儿童发展中的主导作用(在儿童的发展中，如何有效的保证教育的主导作用)
教育在儿童的发展中起主导作用。但是，教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实，除了受制于教育是否真实地了解和顺应了儿童身心发展的规律外，还取决于教育的科学性，教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，可以通过以下几方面加以把握。
(一)教育目标要真实反映社会的要求
只有这种具有时代感的教育目标，才能与学生在现实社会生活中所形成的对发展的需求相一致，才能与学生在现实社会中所形成的对发展目标的需求相一致，才能使学生个体的发展与社会发展、社会对个体素质的需求协调一致。
(二)在成熟的基础上引导发展
科学的教育，在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。科学的教育活动，要辩证地对待儿童的成熟与发展的关系。走在发展的前面，引导儿童发展的教育，是能够将复杂的知识、技能转化为儿童能力所能接受的形式交给儿童。
关于这一问题，历史上曾有两种相对立的观点──成熟优势论与学习优势论。成熟优势论认为没有成熟作为基础，儿童的学习对其发展的影响作用很小。学习优势论则认为，儿童发展的巨大潜力能否变为现实，决定性因素是后天的环境条件和在这种条件下儿童所接受的学习和训练指导。
(三)在整体发展的基础上促进个性发展
科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。教育活动中以受教育的儿童整体情况为基础，并不意味着可以忽视儿童个体的差异性和个体的发展的特殊性。教育工作者在设计教育活动时，要考虑到个体的差异，给个体发展留出充分的时间和空间，让儿童在发展中形成丰富多采的个性特点，使儿童的整体发展更有潜力和活力。
(四)尊重和发挥儿童的主体性
现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。事实上教育对儿童发展的主导作用，只有真正尊重了儿童在教育过程中的主体性时才能真正实现。教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的基本的原则是：1.要尊重儿童的感受2.要尊重儿童的选择3.要鼓励学生的创造
*12、学生主体性的内涵以及教师在教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性(基本原则)(案例分析)
学生主体性的基本内涵即主体性具有的几个基本结构：自主性、主动性和创造性。教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的基本的原则是：
1.要尊重儿童的感受
在教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等等。要做到这一点，平时就要多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。
2.要尊重儿童的选择
儿童发展的差别与儿童的充分发展，都与发展主体的选择性相关联。教育活动中要给学生留有选择的余地，就是给学生展现个性的和按个性特点进行发展的机会。这就要求我们的教育，从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长，在学习内容上有所偏重，在学习方法上有自己的特点。这一点对小学阶段儿童的发展尤为重要。
在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现出的选择性，支持每一个学生按自己的特点去发展。这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。个人的自由发展，就是依据自身特点做出选择的发展。
3.要鼓励学生的创造
严格地说，创造性也是一种选择，但它是一种与众不同、承前启后的选择。创造的实质是人对自身行为可能性的新发现、新尝试。学生在学校中的学习活动，不只是接受教师传递的知识和服从教育要求的过程，同时也是学生自主地探索世界、感受社会的过程;学习的结果，也不仅仅是掌握知识，还要形成科学精神和恰当的生活态度。我们应该从小学起，就鼓励学生创造性能力的发挥。
n*13、教师专业化必要性及其应具备的条件(在现代社会中，教师为什么需要专业化?教室专业化需要具备哪些基本条件)
必要性：教师专业化将是今后教师职业的一个发展方向。这不仅是提高教师自身地位的需要，也是教师职业发展的必然趋势，因为，在未来社会中，教师职业将由更加需要吸收熟悉教育理论，熟悉各种教育媒体的使用，熟悉各种教育策略的专业人员来担任。
条件：1)具备专门的知识技能。2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力;4)具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
n*14、我国中小学教师应具备的职业素质及其要求( 我国中小学教师应具备那些基本素质
(教师应具备的文化素质、教育理论素质、职业道德素质)135-140 (案例分析)
一、文化素质
小学教师担负着全面培养小学生的任务。因此，小学教师必须具备多方面的综合的知识。所以，小学教师不应是仅仅通晓一门专业的“专才”，而应是具备多方面知识和才能的“通才”。小学教师的文化素质包括以下两个方面。
(一)必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能
掌握小学语文、数学两门主学科的知识和技能，是对小学教师的基本要求。小学教师在掌握主学科的基础上，要进一步向横的与纵的两方面发展。横的方面是指从会教两门主课向能兼教其他一两门学科的方向发展。纵的方面是指从会教本年级的教材向会教低、中、高各年级教材的方向发展。这个要求对于农村小学教师来说十分重要。因为农村地区小学分散，规模很小，一所学校只有一两个教师，往往要求教师能包班教学或跨年级教学。
小学教师对两门小学主科以及兼教的学科先要有一个全面的扎实的掌握。所谓全面掌握，就是对本学科要有全盘的了解。所谓扎实掌握，就是要深入钻研本门学科的大纲和教材的知识内容。不仅掌握它的基本结构和各部分之间的内在联系，而且对教材的每一个细节都不放过，都要认真吃透。同时，要在全面扎实掌握所教学科的基础知识和技能的基础上，进一步求深求精。我们通常说，“课上一分钟，课下十年功”“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”。这是很有道理的。教师有了本门学科的更加宽广深厚的知识，才能真正透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把握教材，运用自如地把孩子必须掌握的知识提取给学生。
(二)必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能
美育、体育和劳动技术教育是对小学生进行全面发展教育的重要组成部分，每个教师都应该对小学生的美育、体育和劳动技术教育给予十分关注，并给予积极有效地实施。多数小学教师，尤其是农村小学教师，都应该准备担任艺、体、劳各门课程的教学。因为农村学校规模小，教师少，不可能每个学校都设专任艺、体、劳教师。我国目前专门培养音、体、美课程的专门的师范学校也很少，一般普师毕业的教师都要兼任音、体、美等课程。小学生正处在长身体的时期，他们精力充沛、活泼好动，喜欢文艺体育活动。教师具有音、体、美知识和技能，有利于寓教育于活动之中，对他们进行全面发展教育。教师掌握一定的劳动技术，能带领小学生布置教室，美化校园，培养他们爱劳动、爱集体的精神;或带领他们搞花草栽培和动物饲养，培养他们的科学兴趣。
小学教师还要具有广博的文化科学知识和多方面兴趣与才能。这是充实和丰富教育教学与提高教育教学水平的需要。经验证明，具有广博的科学文化知识的教师，往往能由表及里、见微知著，深入挖掘教材中丰富而深刻的内涵，并有效地教给学生。这也是满足小学生好奇心、求知欲和发展多方面兴趣与才能的需要。小学生有广泛的兴趣与爱好，希望增长多种才干。教师应具有多方面的兴趣和才能，以便为他们提供及时帮助。这也是关注儿童课外和校外生活，以占领课外校外教育阵地和扩大教育影响的需要。丰富的课外和校外生活将对儿童也产生这样或那样的影响。教师应关心和了解儿童的课外、校外生活，并利用它们来教育儿童。为此，教师就必须具有广博的科学文化知识和多方面的兴趣与才能。这也是提高教师威信，增强教育影响的需要。小学生总是非常愿意接近“什么都懂”“什么都会”的教师，这些教师往往被他们奉为自己的楷模，视为自己学习的榜样，也特别受到他们的尊重。
二、教育素质
(一)教育理论知识
教育具有科学性，教师只有遵循教育规律，才能把教育教学搞好。为此，教师必须掌握教育科学的基本理论，在教育科学理论指导下从事教育实践。作为小学教师，主要应该掌握教育学、心理学、各科教材教法知识。在知识经济时代，科学迅速发展，教育科学也日新月异。学习教育科学理论，能帮助教师树立正确的教育观念，掌握教育规律，采用正确的教育方法，提高教育质量和效率，提高教育水平，更好地推动现代化建设事业。教师学习和掌握教育科学理论知识，要注意联系实际，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。
(二)教育实践能力
1.语言表达能力
语言分书面语言和口头语言。作为一个教师，两个方面都要严格要求，要具有较强的语言表达能力。教师的书面语言，如板书、作业评语和操行评语等，字要写得端正、整洁、美观。教师语言大量的是口头语言，对此要求应更严更高。教师的口头语言，首先要求准确，要发标准音。选用词汇要科学，通俗易懂。词句要完整，系统连贯，逻辑性强。重点要突出，观点鲜明。其次要求语言具有教育性，要注意语言修养，讲究文明，用健康高尚的语言影响学生，提升学生的思想境界。教师说话要富于情感，用健康高尚的情感激发学生，感染学生。第三，语言表达要具有艺术性，要富于表情，抑扬顿挫，语调语速适当，并以手势和姿势辅助说话，使之生动有趣、富于幽默感。要依据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。
2.教学实践能力
(1)具有研究和掌握教学大纲和教科书，正确确定教学目的和任务，确定教学要点、重点、难点和关键，掌握编制学年教学计划、单元教学计划和课时教学计划的能力。(2)具有了解和研究学生的知识水平和心理特征，结合教材和学生特点确定教学方法，对教材进行加工，利用启发式教学方法，调动学生的主动性和积极性，教给学生学习方法，以及合理组织教学过程的能力。(3)具有科学布置和指导学生作业并培养学生技能技巧，了解学生学习情况和及时作好辅导，科学地组织成绩考核与考试，促进学生知识和能力提高，以及指导学生课外活动的能力。(4)具有听课和分析评价课堂教学的能力，具有对自己的教学进行分析和总结，以及吸取别人优点和克服自己缺点的能力。(5)农村小学教师还要具有根据需要组织复式教学的能力。
3.教育和组织管理能力
(1)具有研究和了解学生思想、学习、身体状况，了解班集体和少先队的整体状况，依据班主任和少先队辅导员职责制订班主任和辅导员工作计划的能力。(2)具有选择干部，组织班级和少先队集体，建立班级和少先队组织，形成班级和少先队核心，帮助班级和少先队干部确定工作目标、制定工作计划，全面开展工作的能力。(3)具有利用教师威信和权力，借助学生守则和学校制度建立常规进行日常管理，定期召开班会、队会和开展多种活动进行集体教育，利用宣传工具建立集体舆论、形成健康班风的能力。(4)具有深入了解学生，鼓励、发现和培养先进典型，向学生进行个别教育和转化后进生，引导学生互相交流、互相帮助、共同提高的能力。(5)具有建立与教师、家长和社会联系，利用一切力量进行管理和教育的能力。(6)具有进行班主任和辅导员工作总结，不断提高自己的能力。
(三)运用教育机智处理突发问题的能力
1.教师的教育机智，是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。教师的教育机智表现了教师的教育机敏性品质。教师的这种教育机敏性品质首先是产生于教师平时对教育问题的不断的艰苦的思考。其次，这种教育的机敏性品质也来源于对儿童年龄特征和个性特征的观察和了解。第三，教师的教育机敏性还有赖于教育经验的积累。
2.教师运用教育机智应该遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则。教师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感。教师对问题或事件的处理应有利于孩子的成长，而不是给他带来伤害。第二要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。教师应当在临场时善于发现、及时捕捉学生在现场表露出来的积极因素，加以引导和激发;抓住学生的闪光点，引发为炽烈热情，化为积极的行动。事实证明，教师对学生所持的心态不同，处理的方法不同，就会产生截然不同的结果。
3.处理和解决偶发事件，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。例如学生在课间发生冲突，情绪波动而影响上课。有经验的教师会首先抚慰受害较大的一方，利用其优点，让其有好的表现，然后加以表扬，使其情绪稳定，从而进入正常教学活动，矛盾的具体解决留待课后进行。对有生理或心理缺陷或学习差的学生，有经验的教师则能根据现场情况，及时发现可能出现的问题，鼓励全体学生有耐心，并有意识地鼓励帮助他们。
(四)教育科研能力
小学教师要打破进行科研的神秘感，具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。观察是教师的一项基本能力。教师可以观察社会、观察儿童、观察教育，我们这里重点强调观察儿童。小学教师应善于从对儿童的言语、行为、喜怒哀乐情感的观察中获得儿童内心世界的第一手材料，去研究他们的需要、性格、知识与心理水平，为教育教学提供依据，使科学研究与教育教学相互促进、相得益彰。
教育活动和其他社会实践一样，既具有普遍规律，又具有特殊规律。现代教育科学虽然提出和解决了许多带有普遍性的教育原理和规律，但要把它们用来解决现实中的实际问题，还需要进行深入的理论和实践研究。特别是现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，更有待进行新的研究。因此，进行教育科学研究是所有教师的职责。教育科学研究内容、范围很广，例如现代社会发展对教育的要求，教育体制改革等。但从小学教师实际需要出发，可多进行教材研究、小学儿童身心特征研究、教学方法的研究。教师进行教育科学研究，要学习教育科研方法的知识，要学会观察，要具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力，以及专题实验能力(详见本书第十四章)。
三、职业道德素质
关于人民教师应当具备的道德素质，《中等师范学校思想政治教科书?师德常识》(人民教育出版社1999年版)已有详细的阐述，可与本章内容联系起来进行综合学习。本章仅将教师职业道德素质简述如下。
(一)爱岗敬业
教师劳动是十分高尚的劳动，人们都称赞教师是辛勤的园丁。对教育事业的无私奉献精神，是教师为祖国现代化事业献身、全心全意为人民服务的实际体现。
教育工作的性质和特点，需要教师爱岗敬业。这是因为教育工作是培养人的工作，教师劳动是复杂的创造性的脑力劳动。因此，作为一名教师，如果没有忠于人民教育事业、甘于在教育岗位上无私奉献的精神，必定不能安于教师岗位，也不可能做出成绩和贡献。
教师要树立忠于人民教育事业的思想，就要不断提高自己对教师职业的社会作用的认识，理解培养人才的重要;就要以优秀教师、优秀班主任为榜样，学习他们在教师岗位上无私奉献的精神;就要在教育实践中体验教育成功的喜悦，不断坚定自己献身教育事业的信念。
(二)热爱学生
教师对学生的爱(简称师爱)是教师顺利开展教育工作的重要的条件之一。师爱是激励教师做好教育工作的精神动力，又是打开学生心扉的钥匙。师爱还有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好的社会情感和开朗乐观的个性。
师爱具有十分深刻和广泛的内容。首先，师爱是教师对学生的亲近感，是教师对学生以生活上的关怀体贴为起点而产生的爱的情感。教师对学生的亲近感是师爱的最基本的内容，是教育的起点和基础。其次，师爱在较高的层次上是理解感和尊重感。这是教师对学生随年龄的增长、自主和独立意识的增强，所产生的不同于成人的尊重与理解的情感。教师只有尊重和理解学生，才能在师生之间产生心灵的共鸣，使教师得到学生的认同，并甘愿听从教师的教导。第三，师爱在更高的层次上是由衷的期待感。它是教师期望学生获得较快进步和成长的情感，教师的这种深沉的情感触动学生的心灵，不但可以诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。
要培养师爱，首先要增强对师爱的认识。社会主义学校的教师对孩子的爱，是同把孩子看做祖国未来社会主义建设者和接班人这样一种崇高的信念联系在一起的。从这种在理性指导下的爱的情感出发，教师就会全面地关心和爱护每个学生。师爱的培养还必须在实践中进行，师爱要求教师平等地关心和爱护每一个学生，尤其是对智力落后或行为表现差的孩子。这很不容易做到，只有通过有意识地锻炼才能做到。师爱还要特别在处理师生冲突中培养锻炼。师生之间经常会发生矛盾冲突，师生之间的每一次情感冲突对教师都是一次考验，教师如能以高度的觉悟、深挚的情感、博大的胸怀来对待，正确地运用教育机智来处理，则教师的威信会大大提高，它反过来又会成为教育学生的强有力手段。这更需要经过有意识地锻炼才能逐步做到。
(三)严谨治学
学而不厌、严谨治学是我国教师的传统美德。大教育家孔子就说过：“抑为学之不厌，诲人不倦，则可谓云而已矣。”他的学生子贡解释他的话说：“学不厌，智也;教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣。”。其意思是说，孔子的“学不厌”“教不倦”体现了优秀教师仁与智两种至高无上的品德。
严谨治学是教师职业的重要要求。一般说来教师已经掌握了许多知识，但是教师的职业要求他们永远是好学者。
(四)团结协作
教师要协调好各方面的关系，注意团结协作。在现代学校中，培养年轻一代的任务决不可能由个别教师独立完成，而是由许多位教师互相配合、共同完成的。没有教师之间的交流与切磋、互相支持与合作，就不会取得好的教育成绩。为了保证协作与配合，教师之间必须互相尊重与信任，搞好团结。要协调好上下级关系，使领导与群众保持一致。教师还要尊重家长，协调好与家长和社会的关系。
(五)为人师表
为人师表也是我国教师的传统美德。孔子就十分重视“以身作则”，他说：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”唐代教育家韩愈则进一步提出教师应“以身立教”，认为这样的教师才会“其身立而其教存”。我国伟大的人民教育家陶行知是教师以身立教的杰出典范。他倡导“教师应当以身作则”，“以教人者教己”。他为发展人民的教育事业，忘我奋斗，鞠躬尽瘁。
为人师表首先应表现在教师义务方面。教师必须遵守法律、法规，依法执教，努力贯彻国家的教育方针和执行学校教育教学计划，认真完成教育教学任务。其次，应表现在教师行为方面。教师应从自身行为规范做起，处处严于律己，做学生的表率。第三，应表现在教师品德方面。在思想境界、道德情操诸方面，教师要真正成为青少年儿童的榜样。另外，还要廉洁从教。第四，应表现在教师风度方面。教师风度是指教师在教育活动中，通过言谈举止、待人接物、步态手势、面部表情、服饰仪容等方面表现出来的一种外在的行为方式和特征。教师的风度，包括他的一言一行、一举一动，无不对学生起着潜移默化的作用。我国学校对教师风度的基本要求是：(1)语言文明;(2)举止端庄;礼貌待人;(3)仪容整洁大方。
n*15、马克思关于人的全面发展的具体内涵是什么?它在哪些方面超越了社会本位的教育目的论和个人本位的教育目的论?
一、“人的全面发展”的具体内涵
这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其指马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。
马克思和恩格斯是在以下两个层次上谈论人的全面发展的。
(一)指劳动能力的全面发展
是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。
(二)指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展
马克思对于人的个性自由和全面发展的憧憬虽然是指向共产主义阶段的，但是马克思同时坚定地认为：“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动。”所以，不同历史阶段应当理解为人的个性全面、自由发展的逐步实现的过程。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20世纪末我国推行的素质教育实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。
n*16、我国的教育目的是什么?如何落实?
1995年，八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》也规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
(一)落实我国教育目的时要特别注意的几个方面
要认真落实我国的教育目的，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的以下几个方面。
1.创造精神
2.实践能力
3.开放思维
4.崇高理想
(二)落实我国教育目的必须正确处理的几个关系
1.教育目的与教育目标的关系
教育目标是根据教育目的而制定的。除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及规律来确立。根据《中华人民共和国义务教育法》等法律的规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须作到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体(学生)”。目前我国的义务教育阶段包括小学和初中阶段。所谓“全面发展”主要指要使学生在德、智、体、美等方面都得到发展，在身体、心理和精神等维度都能健康成长。所谓“面向全体”就是应当为所有学生的发展提供全面的教育，从而为学生的未来成长和整体国民素质的全面提高服务。
2.德、智、体、美诸育之间的关系
教育目的，如从内容结构上说，可以理解为应当进行德育、智育、体育和美育等几个方面的全面教育;如从受教育者的素质结构来说，是指应求得德、智、体、美几个方面的素质的全面发展。而教育对象素质的全面发展又需要实现德育、智育、体育和美育的诸育并举和相互贯通。所以正确处理诸育关系对于教育目的的实现至关重要。
在诸育关系认识上，有两点至关重要。一是各育均有相对的独立性。二是现实或真正的教育应是一体的。所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美诸育的任务，都应是德育兼智育、体育和美育工作者。
3.全面发展与因材施教的关系
全面发展不仅不排斥个性发展，而且是以个人合乎本性的自由发展为条件的。全面发展不等于平均或平面的发展。必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教，在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展。
4.全面发展与职业定向的关系
全面发展的人才终究要在一定社会中生活，要满足社会发展的需要，教育就必须为不同的社会岗位培养人才。在小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识。
n17、学校德育的功能有哪些?
学校德育的功能可以概括地表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面。
1.德育的社会功能
德育的社会功能指的是德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
2.德育的个体功能
德育的社会功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用;德育的个体功能则是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体功能的最高境界。
个体享用性功能的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质。
3.德育的教育功能
德育的教育功能是指德育具有“教育性”，它有两大含义。一是德育的“教育”或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。德育对智、体、美诸育的促进功能就其共性来看主要有三点：(1)动机作用;(2)方向作用;(3)习惯和方法上的支持。
要具体落实德育的教育功能，必须注意两个方面的问题。
首先是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。其次是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归于统一。因为没有无教育的教学，所以也就没有无德育的教育，没有不承担德育工作的纯粹的教学人员(经师)。
n18、中小学德育的任务和主要内容
学校德育的任务应当是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。这一品德素养包括道德、思想和政治品质等等。《小学德育纲要》规定我国小学德育的任务为：“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德;遵守社会公德的意识和文明行为习惯;良好的意志、品格和活泼开朗的性格;自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。”
(二)小学德育的主要内容
我国小学德育内容的重点具体说来应当包括或强调以下几个方面。
1.基本道德和行为规范的教育
德育的基础是要教学生学会做人，所以诸如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基性内容。对学生进行文明行为教育，培养学生文明行为习惯，也是学校德育经常性的重要的内容之一。小学生的“学生守则”以及“小学生日常行为规范”是小学生必须遵守的行为准则。对小学生进行基本道德和行为规范的教育是小学德育内容的重中之重。
2.公民道德与政治品质的教育
公民道德与政治品质教育的主要内容包括集体主义、爱国主义、民主法制观念和其他政治常识的教育等项内容。
3.世界观、人生观和理想的基础教育
儿童、少年处在世界观、人生观和理想的形成、发展的关键时期。世界观、人生观和理想的基础教育应当成为德育的重要内容和根本任务。
我国政府对小学的德育内容有统一的规定，目前主要体现在《小学德育纲要》上。
n19、中小学智育的主要任务和内容
智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。
(一)传授知识
现代认知心理学认为，知识可分为陈述性知识和程序性知识。要求特别注意程序性知识的教与学。
知识学习和智力发展之间的联系不能理解为可以互相取代的关系。智力发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响;同理，知识的学习也并不只有发展智力的意义，并不必然带来智力的同步发展。知识学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，才能构成智力发展的积极因素。形成有利于智力发展的知识结构，创造应用知识的机会，使之由陈述性知识向程序性知识转化，应当成为知识传授和学习最重要的任务。
(二)发展技能
要提高学生的智力水平，需要教学过程对学生的认知本身做一定的了解，提供反思和改进学生认知策略的机会和途径。
(三)培养自主性和创造性
小学教育中的智育任务主要是通过文化课的课堂教学与课外活动去实现的。智育内容因而可以划分为文化课教学中的智育和课外活动中的智育。
n20、体育的功能和中小学体育的主要任务
n21、美育的功能
(一)美育的直接功能
美育的直接功能可用两个字表示即“育美”。美育的直接功能(审美观以及审美、创作能力的培养等)与美育概念的狭义或形式美育相关。
(二)美育的间接功能
美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜在功能，是为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德、促智、健体功能等。
(三)美育的超越性功能
与实质美育概念相联系的对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。
以蔡元培“以美育代宗教说”为代表的中外美育理论及实践，对于人生终极意义、意趣及教育过程本身美学自由精神的追求等美育“超美育功能”或价值的认识，在某种意义上已是一种世界的潮流。
n22、学校美育的实施应注意哪些方面
学校美育的实施，主要应注意以下几种类型。
(一)艺术美育
艺术美育应当成为学校美育的核心内容。艺术美育在学校教育中主要是靠艺术类课程去实施的。学校艺术美育课程应当选择那些基础性强，受学生喜爱，同时又适合各学校实际的艺术形式开展艺术美育。
(二)自然美育
自然美育因此具有非常大的生动性和随机性。儿童天然具有对自然美的欣赏兴趣。因此，自然美育往往具有很大的普遍性，可以作为进一步开展其他美育形式的起点。郊游、远足、户外劳动等都可以成为进行自然美育的很好活动方式。
(三)社会美育
具有较大的美育价值，应当引导学生树立正确的价值观和审美观。引导学生在社会生活和学校生活中发现生活之美，并努力创造社会美。社会美育还应当引导学生对于人格美的向往与追求，实现心灵美与形体美的统一。
(四)教育美育
所谓教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美育的资源。这表现在：(1)教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。(2)教育活动努力寻找自身的审美活动形式。(3)努力发现学生个体和集体的对象美，并且努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象，让学生的成长作为他们自身成长的动力。(4)科学美也是教育过程中广泛存在的美的形式之一。 “教育美育”的命题的提出，实际上是在从教育原理的角度呼吁建立新的教育活动评价标准。所以，这是一个美育的专门课题，更是一个教育原理的基本课题。这一呼吁是合乎社会发展的潮流和面向未来的。它对于我们如何努力做到真正的“乐教”和“乐学”，具有十分重大的现实意义。
n23、什么是课程?国内外关于课程定义的主要观点
n*24、如何理解决定课程的几个基本关系(决定课程的几个基本关系对我国课程改革的意义和启示)
n*25、泰勒的课程设计模式的基本观点
n*26、教学活动的本质是什么?为什么说教学认识是一种特殊的认识过程?
n*27、我国中小学常用的教学原则有哪些?每一种原则的含义及对教师的要求(案例分析)
n*28、对班级上课制的评价(优点或为什么说班级上课制是最基本的组织形式?局限性或为什么对班级上课制进行改革)
n*29、教学组织形式改革的趋势(怎样对班级上课制进行改革)
n*30、中小学常用的教学方法及其含义和对教师的要求(案例分析)
n31、计算机辅助教学的意义
n*32、教学工作实施的基本环节及其相互间的关系以及各环节的基本要求
n33、如何建立一个良好的学生集体?(班集体)
n34、学校咨询会谈过程包括那些阶段?(学校咨询的一般过程) )(案例分析)
n35、良好测验的标准是什么?
n36、如何对教师授课的质量进行评价? )(案例分析)
n37、中小学教育评价的基本步骤有哪些?(如何对中小学生的作文能力进行评价)
n38、教育的国家化和教育法产生的关系。
n39、我国教育法体系的几个基本层次
n40、学校事故的基本特征是什么?学校事故所承担的侵权民事责任的特点、归责原则、归责条件及其责任形式和制裁方式有哪些?
n41、学校事故是如何进行分类的?