第一章 教育和教育学

　　1.教育是人类社会独特、永恒的现象，是人与人之间心灵的交往，充满了复杂性和不确定性。

　　2.教育的产生即教育的起源问题，它由来已久，是分析教育本本质，了解教育活动的一把“钥匙”。

　　3.教育的产生有：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。

　　4.神话起源说：这种观点认为，教育与其他万物一样，都是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人依于神。

　　5.生物起源说：主要代表人物是法国的社会学家利托尔诺与英国教育家沛西能，把教育看作动物的本能行为，从根本上否定了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性，是偏颇而错误的观点。

　　6.心理起源说：主要代表人物是美国教育家孟䘵，提出了对教育起源的认识，认为教育就是儿童对成人的本能的、无意识的模仿，模仿是教育的起源，否定了教育活动的目的性和意识性，因而是不全面的。

　　7.劳动起源说：从恩格斯的“劳动创造了人本身”出发，提出了人类社会与动物界的本质区别在于劳动，二教育从劳动中产生，随着社会的发展而发展。主要观点是：①教育从人类产生的时候就存在了，②教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动，③教育产生于劳动，是以人类的语言产生为条件的，语言和教育是同时在劳动中产生和发展起来的。劳动起源说，是不完善、不确切的。

　　8.交往起源说：教育起源于人类的交往活动，代表人物是我国学者叶澜，著作《教育概论》。教育关系是人与人之间的关系，而劳动中的关系是人与动物之间的关系。对每个人来说，一生中学习的开始并非在生产劳动中，而是在日常生活中，个人首先学习的是生活不是生产。

　　9.教育的发展：原始教育阶段、古代教育阶段、现代教育阶段。

　　10.教育是人类社会特有的现象，伴随着人类社会的始终。教育在发中有自身的特点，形成了三个阶段，即原始教育、古代教育和现代教育。

　　11.原始社会教育的特点表现为：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动，教育内容和手段简单、粗糙、原始，人们受教育的机会均等。

　　12.古代教育阶段：古代教育主要指奴隶社会和封建社会的教育。学校教育的主要内容是“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)，对象主要是奴隶主阶级的子弟，目的是培养官吏、文士、武士、政治家等。欧洲产生了斯巴达、雅典两种各具特色的教育体系。

　　13.夏朝建立庠、序、校等教育机构。最早的学校出现在第一个进入奴隶社会的国家—埃及。

　　14.奴隶社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性;教育与生产劳动相脱离;学校教育的内容趋于分化和知识化;学校教育制度尚未健全。

　　15.封建社会的教育，封建社会里无论官学和私学都以“四书”“五经”和反映封建伦理道德的“三纲五常”为教育的内容。欧洲封建社会宗教神学居统治地位，逐渐出现了两类教育：教会教育和骑士教育。教会教育以培养教士为目的，其教育内容以“七艺”(文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐)。骑士教育以培养勇敢善战的骑士为目的，其教育内容为骑士“七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗)。

　　16.封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性;教育与生产劳动相分离;教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育;官学与私学并存等。

　　17.现代教育：现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。现代教育特点表现为：教育的普及性;义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长;教育与生产劳动相结合;教育形式多样化;教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化;教育国际化。

　　18.教育的内涵(定义)：从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

　　19. 对教育本质的不同认识：上层建筑学说、生产力说、双重属性说、多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。

　　20.教育的本质：教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。这一观点有以下三层含义：①人类的教育活动是有目的的。②教育是一种影响人的活动。③这种影响作用于人的身心两方面，也可理解为人的全部，并以此为教育活动的直接目的。④它是人类的社会活动，其根本的关系是人与人的关系。

　　21.教育的功能强划分为不同的类型，从作用的对象看可概括为两大方面，即教育对社会和对个体发展的影响，又称之为教育的社会功能和个体功能;从作用的方向看可分为正向功能和负向功能;从呈现的形式看可分为显性功能和隐性功能。

　　22.教育的社会功能有：教育的政治功能和教育的经济功能。

　　23.教育的政治功能主要有：①教育具有维系社会政治稳定的功能;主要体现在以下两具方面：首先，培养各种政治人才。其次，培养具有一定政治素质的社会公民。②教育具有促进社会政治变革的功能。表现为：首先，教育的普及化可以推动社会政治变革;其次，教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德，促进社会政治的变革;最后，教育可以促进社会政治民主化。

　　24.教育的经济功能主要有：①教育促进经济的增长的功能;②教育促进科技发展的功能，主要表现在：首先，教育是科学知识再生产的重要手段，教育是进行知识再生产的最有效形式，它能在较短的时间里，让更多的人掌握科学知识和生产技术，不仅实现了科学技术知识的再生产，而且是一种具有较高效率的扩大再生产，从而提高了劳动生产率，促进生产力的发展。其次，教育是生产新的科学技术的重要手段。

　　25.除以上教育的社会功能外，教育还有文化、分层、人口、法律、教化等功能。

　　26.教育的文化功能表现在：①具的选择、整理、传递和保存文化的功能。②具有创造、更新文化的功能。③教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。

　　27.所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括身体和心理发展两方面。

　　28.身体的发展，是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，即指机体的正常发育和体质的增强;

　　29.心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。

　　30.个体在发展的过程中，受遗传、环境、教育和个人主观能动性这四个因素。遗传素质是个体发展的生物前提和物质基础，为人的身心发展提供可能性;环境对个体的发展起着巨大的制约作用，对人的发展起着潜移默化的作用。教育作为一种特殊的环境在人的发展中起着主导作用。

　　31.个体主观能动性的发挥程度决定个体发展的程度，个体的活动是个体发展的决定的因素。

　　32.教育的个体发展功能：教育在人的发展中起主导作用，主要表现为促进个体社会化和个体个性化两方面。教育的个体社会化功能：主要表现在①教育促进个体观念的社会化;②教育促进个体智力与能力的社会化;③促进个体职业、身份的社会化。

　　33.教育的个体个性化功能：主要表现为①教育促进人的主体意识的发展;②教育促进人的个体特征的发展;③教育促进人的个体价值的实现。

　　34.教育促进个体观念的社会化特别表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化。

　　35.在教育的两大功能中，教育的个体功能是其本体功能，是核心功能。教育的社会功能是衍生功能，它的作用的发挥，要看社会的体制及社会对教育的认识而起不同作用。教育的两大功能之间有密切的联系。

　　36.教育学的发展大致经历了四个阶段：①教育学的萌芽阶段;②教育学的独立形态阶段;③教育学的发展阶段;④当代教育学的发展状况。

　　37.教育学的萌芽阶段：我国古代的《论语》就记载了孔子关于哲学、政治、伦理和教育的言论和主张。孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故知新”等命题，并提出有教无类、因材施教的、循循善诱、“不愤不启，不悱不发”等教学思想。

　　38.我国古代的《学记》是我国最早，也是世界最早的教育文献。“学然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故日：“教学相长了”“记问之学，不足以为人师“等思想。

　　39.朱熹提出“存天理，灭人欲”的教育目的论。

　　40.古希腊的苏格拉底的“产婆术”。柏拉图的代表作有《理想国》《法律篇》。

　　41.亚里士多德最早提出德智体和谐发展思想。他的名言：“我爱老师，我更爱真理”，其代表作有《伦理学》《政治学》。

　　42.古罗马的教育家昆体良的著作《论演说家的教育》比较系统地论述了教育问题，被誉为西方第一本研究教学法的书。

　　43.从17世纪开始，教育学进入了独立形态阶段。1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来。1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》一书，该书提出了较为完整和系统的教育理论体系，他主张所有的人都应受教育，即“把一切知识教给所有的人”。夸美纽斯被公认为教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。

　　44.赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，这本著作被誉为教育学独立的标志。他是第一个运用心理学原理来研究和解释教育问题的教育家。

　　45.英国教育家洛克的《教育漫画》，法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》，瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》。

　　46.这一时期，教育家对教育现象、教育问题进行了深入的研究。形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴能及概念和范畴的体系。

　　47.20世纪初，欧美盛行用实验、统计和比较方法研究教育问题，心理学的创始人冯特的学生梅伊曼首先提出了“实验教育学”思想。美国教育家杜威的《民主主义与教育》一书中提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即改造”。提倡儿童中心、经验中心、活动中心。他的理论被称为“新教育”“进步主义教育”思想。其代表作有：《学校社会》《明日之学校》《民主主义与教育》。前苏联凯洛夫主编的《教育学》。

　　48.美国教育家、心理学家布鲁纳于1963年发表《教育过程》一书，提出“学科结构”和“发现法”思想。美国教育心理学家布卢姆在1956年版的《教育目标分类系统》一书中，将教育目标分为认知、情感、动作领域三大目标，建立了教育目标分类与评价理论。前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”理论，赞可夫的“教育与发展”理论，苏霍姆林斯基的“全面发展理论”，德国的根舍因“范例教学”理论，美国马斯洛、罗杰斯的人本主义教育思想也影响较大。

　　49. 当代教育学的发展状况：①教育学研究的领域日益扩大。②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。⑤教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。

　　50. 学习教育学的意义：①有助于树立科学的价值观②有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范③有助于总结教育经验，探索教育规律④有助于其他教育理论的学习。